以"学"导"教" 促学生主动发展
七都中心小学 朱振娟
"让学生主动发展"是新课程标准的重要理念。在课堂教学中，让学生主动发展的策略之一是确立学生的主体地位，提高学生参与学习的程度。因此，以"学"导"教"，把设计"教"案改为了解学生知识结构、能力特点、潜力基础上的"学"案，让"学生的主体性"在课堂上落到实处，我们的课堂教学就更具生命力。
一、换位思考破难点
作为教师，应越来越清晰地认识到，只会照着书本给学生讲课的教书匠已不适应教育的发展、不适应学生的成长。如今的课程改革为我们一线教师甚至学生创造了参与教材改革的空间，我们教师责无旁贷的应在深刻理解教材编写意图的基础上，更多的从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材。从而拉近学生与数学的距离，把数学问题与学生的生活实际联系起来。让学生领悟到数学在生活中的"能量"，从而产生"我会学数学"、"我能学好数学"的积极情感。
以前在教学"求比一个数多几的应用题"（例：有5朵红花，红花比黄花多3朵，红花有几朵？）时，我先让学生用学具摆一摆：
黄花：0 0 0 0 0
红花：0 0 0 0 0 0 0 0
然后说理分析：如图所示，红花多，黄花少，红花由两部分组成，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的朵数，用与红花同样多的朵数加上红花比黄花多的朵数就是红花的朵数。学生听后，有一大部分仍是一头雾水，就是不理解算式5+3=8中的"5"不是指黄花的朵数，是指红花和黄花同样多的朵数。这是由于学生的想法与数学知识的严密性、逻辑性相背或相偏离，而我们的教学过程在进行严密地数学论证同时忽略了六七岁孩童思考、认识问题的特点，把两个联系不大的物体进行比较，人为的给学生的理解造成障碍，把数学知识复杂化，不利学生的学习。最近，又一次上到了这部分内容，我改变了传统的教法，通过创设生活情景，把数学知识放入生活原型，让学生在体验过程中轻松主动地学。老师边讲故事边让学生进行角色扮演：小红家来了5位客人，妈妈让小红给客人泡茶，小红去拿了一盒杯子，给客人一一泡好茶后发现还多3个杯子，想一想，原来盒子里一共有几个杯子？在情景的展示下，学生不假思索地抢答到"有8个杯子"。说说想法时，学生自然而然地说出了把和5个客人同样多的杯子加上多的3个杯子，就是8个杯子。通过与学生换位思考，想学生所想，学习难点不功自破。学生真正成为课堂的主人。
二、发挥个性促发展
每个学生都可以学数学，不同的学生学不同的数学，允许学生以不同的方式去学。这是当前的改革趋势。实践证明，只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。老师所要做的，就是让这些具有不同思维水平的学生有机会表达自己的思想，以这样的教学理念指导课堂教学。把"一件事可以有一百种做法"作为开拓学生思维的指向。如教学"口算整百整千加法"一课时，我采取小组合作的方式，要求你用什么方法都可以，方法越多越好，只要能快速、准确地求出得数。学生的智慧是不可估量的。有的利用去掉相同个数的零的方法很快求出得数，有的就从个位算起，逐步往前加，也很快求出得数，还有的把数字转化为几个百或几个千后，利用原先学过的二十以内加法的方法来算，结果也非常令人满意。通过开放解题思路，鼓励"个性"解法，让每个学生都享有学习的自由，满足个人的学习需求。
总之，要让我们的学生真正成为课堂的主人，教师应时刻把学生放在首位，以"学"导"教"，教学设计结合学生实际，实在精当，大胆创新。要让数学课堂能真正成为学生自主探索、主动发展的天地，让每一个学生都能熟悉和探索数学世界，感受数学的乐趣与奥妙。