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> 读、悟

> 《走，我们去植树》是一首诗歌，着重讲了植树的重要，表达了少先队员们要用实际行动投入到植树造林活动中去的决心。诗歌内容浅显，首尾呼应，语言富有感染力，读琅琅上口，适合有感情地朗读、背诵。

> 在教学本课时，我并不急于讲解课文，而是先让学生反复朗读，学习有感情读诗的技巧。如：“迈开/轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们/一起去植树！”

> 接着，我一节一节的重点指导，每一节中抓住重点词语让学生逐步理解支书的重要性，再此基础上再次指导学生有感情地朗读。这样更能激发学生朗读的兴趣。

> 在理解课文内容和充分朗读的基础上，让学生分小组讨论：为什么要绿化？让一人组织，并把讨论的结果记录下来。在充分讨论之后，让组长代表本组学生在全班交流，训练学生的语言表达能力。这样训练较随意讨论发言的效果要好许多。

> 在课末，教师总结植树的重要，号召学生积极投入到绿化祖国的活动中去。组织学生参加植树节，并把植树活动过程写下来。

> 仿写片断

>    《燕子》是一篇散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

> 文章思路清晰，重点内容突出，在自读课文的基础上，再让学生再读，读后要讨论每一自然段的主要内容是什么，训练学生的概括能力。

> 在教学第一段时，我先让学生自读课文，并一边读一边画一画燕子的形状，让他们比一比谁画的与课文中描述的燕子最神似。接着，再让学生按顺序，分部位说说小燕子的外形特点，如先整体写羽毛，再写前部的翅膀，后写后部的尾巴。让学生明白课文中从整体到部分，从前部到后部的写作方法。接着，举例小白兔，让学生先说说整体，再说说部分。说部分时先说说前部，再说说后部，要从头到尾。然后，分小组讨论，每人一次机会用一段来描述小白兔。最后，指名几位学生交流，其他学生评议。

> 教材中选取的课文写作方法有很大的示范性，在教学中应善于挖掘课文中容易仿写的片断，让学生从说到写，从而提高学生的说话能力、写作能力。

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> 跟着学生走

> 《我给江主席献花》一文生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给江主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。

> 在教学这一课时，我出示课题，让学生对课题质疑：（1）“我”指的是谁？（2）“我”在什么时候，什么地点给江主席献花？那一天的天气怎么样？（3）“我”是怎样给江主席献花的？（4）“我”为什么要给江主席献花？当时“我”的心情怎样？学生提出的这些问题包含了整篇文章的重点、难点。接着，我让学生带着这些问题自读课文。朗读后，我便与学生们围绕这些问题展开讨论。其中（3）、（4）两个问题有些难度，我又组织学生分成四人小组讨论，结众人的智慧在课文中寻求答案。讨论后，学生果然给出令人满意的答复。

> 学生是一个有独立思维的人，每一篇课文他们看的角度与教师不同，感兴趣的地方也各不相同。教师如果用千变一律的要求去约束他们，效果往往不尽人意的。在课堂上，教师应当善于改变即成的教案，改变固有的思路，随时生成新的教案。

> 让老师随着学生走，在学生走地太远时适时拉他们一把，把课堂的主角地位还给学生，或许教师会有意想不到的收获。

> 抓住人物关系突破课文难点

> 课文〈祁黄羊〉是一篇历史故事，课文着重讲祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高的思想境界。

> 如今的学生大多是独生子女，自私自利的思想较重，祁黄羊的崇高的思想境界对于他们来说教难理解。因此，在教学中，我突破常规，不是一小节一小节的讲解课文，而是抓住任务之间的关系来突破教学中的难点。

> 课始，我让学生自读课文，读后说说祁黄羊是谁，干什么的？从而了解“中军尉”一职对于一个国家的重要性。

> 接着，我问：“祁黄羊悼公推荐了谁？”（解狐、祁午）两个人与祁黄羊是什么关系？（杀父仇人、亲生儿子）如果你是祁黄羊，你会向悼公推荐谁？（亲生儿子祁午）那祁黄羊向悼公先推荐谁，后推荐谁？（先解狐，后祁午）找出祁黄羊推荐这两个人时所说的话，祁黄羊认为最适合接替他的是谁？祁黄羊是以什么为推荐的标准的？你认为祁黄羊是个怎样的人？你从课文中的哪些词句中看出的？

> 经过教师的提点，同学间的相互讨论，本课的重、难点轻而易举的解决了。

> 最后，我还安排学生即兴排演了一段舞台剧，让学生自导自演，加深了学生对这一历史故事的了解。

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>    联系生活     加深感受

> 《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文。课文通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。

> 教学时，我让学生比较瀑布前后变化，感受了瀑布变化之大，初步知道了环境保护的重要。接着，联系学校北边的太湖，提出：像太湖这么大的湖会不会消失？太湖在学生的生活之中，学生对太湖的感受要比瀑布强，这个问题一出来，明显引起了学生的兴趣。学生分成两派争论起来，有的说：“会！”有的说：“不会！”见机我就让学生分成两部分，进行辩论，要为自己的见解阐述理由。在辩论的过程中，相机带进几个问题：在怎样的情况下，太湖会消失？又在怎样的情况下，太湖不会消失？最后，我让学生说说在这次辩论中有什么感受？

> 通过这个教学环节，学生都深深地感受到环境保护的重要，能提出为环境保护做些什么，并切切实实的进行环境保护，把学生从认知带到行动中去，较好地完成了教学目的。

>    教学后记一则

> 《我不是最弱小的》一文讲的是萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高贵品质。

> 当今的学生大多是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，认为在家里自己是最小的，理应受到长辈的保护。因此，我抓住这一点导入：同学们，在家里，你认为谁是最弱小的？大多的学生都说：“我！”（除一部分有弟弟、妹妹的学生外）为什么呢？“我最小”“我力气小”……我相机说：“有一位同学不认同你们的意见，他写了一篇文章《我不是最弱小的》，表达了他的想法。同学们想读读这篇文章吗？”“想！”“请同学们打开书本，自己读读这个故事……”

> 这样的导入明显引起了学生的兴趣，有浓郁的兴趣支撑学生的学习将取得意想不到的效果。

> 打破常规的思维方式

> 《苹果里的“五角星”》是一篇学生很感兴趣的记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源与打破常规的思维方式。

> 本篇课文内容较清晰，学生很容易就理解了，难点在于如何让学生理解“创造力来源于打破常规的思维方式。”在讲解完最后一小节后，我让学生们说说人的创造力是什么？课文中是怎么说的？学生回答：课文中说，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方式。接着，我就拿出一个鸡蛋，让学生试着把这个鸡蛋竖着放在桌子上。学生的兴致一下子高昂起来了，纷纷要求演示。结果，无一人把鸡蛋竖起来。正当学生们一筹莫展时，我轻轻地拿起鸡蛋，把一头轻轻地一敲，鸡蛋壳破了，鸡蛋也竖了起来。原来鸡蛋是熟的。学生们一看，都纷纷地叫嚷起来：“不对，不对，老师怎能把鸡蛋打破呢？”“鸡蛋怎么会是熟的呢？”我示意学生们安静下来，说：“刚才你们为什么没想到把鸡蛋打破呢？”有学生说：“我以为鸡蛋是生的，不敢打破。”我看到其他学生都纷纷点头，就说：“在演示开始时，老师没说鸡蛋是生是熟，但你们都以为是生的，不敢把鸡蛋打破，不敢打破你们的常规想法，因此就没有表现出你们的创造力。其实，生活中这样的事情很多，你有没有创造力就在于你敢不敢打破常规的想法和做法，采取新的思维方式和办事方式。”再读第五自然段感受创造力的含义。

> 通过一个实例的演示，学生较好的理解了创造力的含义。这样的教学比教师简单的说教或学生凭空的讨论要好的多。

> 让学生主动学习

> 《黄山奇松》主要讲了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。本课的训练重点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

> 本课重点描写了黄山的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。其中以迎客松的描写最为详细。描写迎客松共用了三句话：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”在预设教案时，我为每一句话都设计了一些教学内容。第一句，重点理解“遒劲”、“郁郁苍苍”、“饱经风霜”，从“饱经风霜”却仍然“郁郁苍苍”中凸现迎客松的古老和神奇。第二句，重点抓住其中的比喻词“如同”，学生通过伸出手臂对照插图，体会作者用比喻句的恰当，从而认识到迎客松的“奇”。第三句，抓住词语“乃至”体会到迎客松在黄山奇松中的地位，以及前后两个分句的递进关系。接着，让学生用关联词“不仅……而且……”连接这句话，训练学生的组句能力。

> 在教学时，我并不依次讲解这三句话，而是让学生自读后谈谈：你认为黄山的迎客松“奇”在什么地方？然后，结合学生的回答相机进行训练。

> 这样的教学同样能完成教学任务，但学生的学习兴趣却有了明显的改善。根据教学预设的目标，随着学生的兴趣点，能教好甚至超额的完成预设目标。给学生学习的自由，适当引导，让他们发展自我，由内在的需要促使学生主动学习。

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> 教给学生学习的方法

> 《村晚》是宋代诗人雷震的作品。诗的前两句写静景，后两句写动景，有静有动，有声有色，形象生动地描绘出一幅牧童晚归图，表达了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

> 教学时，我并不按照常规一句一句的讲解诗句的意思。而是告诉学生《村晚》这首诗描写的是夏末初秋的景色，我们能从插图的哪里看出这幅图画的是夏末初秋？学生们通过看图、讨论，从池塘水的“寒”与青翠、茂盛的草中看出了此诗描绘的季节。再重点理解“衔”、“漪”、“腔”，领会作者用词的贴切以及牧童放牛归来轻松的心情。

> 接着，让学生对照插图，说说自己对这首古诗的理解。

> 这样的教学，老师并没有从头解释到尾，学生通过自己的自主学习、合作探究也理解了古诗的含义，让学生学会了学习古诗，教会了学生学习的方法。

>    读??悟??背

> 《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁过英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

> 蚂蚁和羚羊在我们人类看来都是小小的生物，在我们的意识中它们甚至不能称为生命，认为它们太渺小了，竟未想到它们在生命攸关时竟表现出如此的团结。读了这两篇故事学生们同样有了深深地感受。

> 在教学中，我先让学生自读课文，找出两个故事的起因、发展、高潮、结局，基本了解故事的概况。接着，抓住故事的高潮部分，通过反复的朗读，让学生自己体会故事中感人的地方。

> 教学完毕时，我让学生说说对课题的理解，让学生进一步理解“蚁国英雄”和“生命桥”吟唱的生命的壮歌。

> 本文重点是背诵的指导，可抓住事情的发展经过列出提纲，分别按“起火??被包围??抱成蚁团突围??成功地冲进河流”和“遇险??老羚羊献身助跳??年轻羚羊飞跃成功”理清写作顺序，以反复朗读为基础，分段分层指导背诵。