> 教育目的：

> 1、通过阅读，让学生得到多方面的感染。

> 2、通过阅读，提高学生的阅读能力，使学生学会分类阅读。

> 活动准备：

> 1、观察、欣赏梅花。

> 2、自定一事物，收集相关的文献。

> 活动过程：

> 一、阅读指导

> 1、赏梅

> 欣赏梅花，描述梅花的外形。

> 2、读梅

> (1)阅读老师收集的各种关于梅花的资料。

> (2)圈画重点词句。

> 3、品梅

> (1)   颂读文章。

> (2)   比较各种体裁颂梅的异同之处。

> 二、讨论明法

> 1、回忆阅读指导的过程。

> 2、全班学生讨论阅读的方法。

> 3、总结此类阅读的方法。

> (1)   观赏事物，明其特点。

> (2)   查询资料，比较领悟。

> (3)   重点品味，明其内涵。

> 三、运用方法，进行阅读

> 1、阅读自己收集来的资料。

> 2、全班交流，发表看法。

>

> 提问是学生的权力

> 教学是师生的双边活动，学生自始至终是这一活动的主体。教师的作用就体现在如何引导学生主动参与到学习活动中，并积极地探讨知识。由于受应试教育的影响，教师往往不自觉地成为课堂的中心，双向交流就是师问生答。虽然教师提出的问题能够引导学生掌握知识，但呆板的提问在某种程度上成为推进素质教育的障碍。因此，在教育改革的实践中，我们首先应转变教育观念，树立正确的学生观，尊重学生，实现教学民主，把主角地位还给学生，让学生真正成为课堂的总体，让学生主动质疑问难。只有这样，才是民主的师生关系的体现，更是学生主动学习的具体表现。有目的、有计划地让学生主动参与质疑问难、释疑解难，将大大提高学生学习能力。

> 一、质疑问难有利于激发学生兴趣，唤起求知欲

> 同样一个问题，教师提问与学生主动提问，其效果是不同的，后者更能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。教学《石头书》时，我出示课题后，让学生质疑：(1)为什么称“石头书”？(2)“石头书”里有什么？(3)为什么要读“石头书”？学生质疑后，带着问题自读课文。针对课题进行提问，让学生对将要学习的课文产生浓郁的兴趣，唤起学生的求知欲。由此引入新知的教学，学生的问题紧紧围绕知识的重点，让学生学会了学习。自学完成后，学生回答开头提出的一系列问题，可以在一定程度上解决课文的主要内容。学生主动提出问题，将更好地激发学生对后继学习的兴趣。

> 二、质疑问难有利于突破难点

> 难点是学生理解知识，掌握方法的阻碍，只有充分启发学生思维突破难点，才能更好地掌握重点，把知识内化到自己的认知结构中。

> 《普罗米修斯盗火》教学实录：

> 生：普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？

> 师：这个问题提得好。其他同学可能也想问这个问题，是不是？

> 生：（齐说）是的。

> 师：哪位同学自己思考出答案了呢？其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心读一读课文，就能找到。请同学们读读课文第二、三部分。

> 生：（开始认真读课文，一会儿，不少同学抬起了头）

> 师：谁先来回答？

> 生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。

> 师：说得对。

> 生：如果宙斯肯把火种给人间，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。

> 生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。

> 生：课文第2自然段说普罗米修斯“决心”为人类盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果宙斯肯给的话，就不用“决心”了。

> 师：太好了。同学们，读书就要像这位同学一样，一个词语都不能放过。

> ……

> 在这个解疑的教学片断中，教师并没有直接回答学生提出的问题，而是把解决问题的权力还给学生，充分尊重学生的主体地位，让他们自己读书解答。从教学实录来看，学生在教师的引导下，通过再读课文，从文中找到了各自的答案。解决问题的过程就是学生读书思考，组织语言的过程。既培养了学生认真读书、深入思考的良好习惯，又训练了学生的口头表达能力，可谓一举两得。

> 三、质疑问难有利于留下余味无穷的结尾

> 在语文教学中，每篇课文难免会有一些问题遗留下来。每篇课文结束前，我总会让学生找一找课文中你还有哪些地方不明白，不理解。让学生暴露出学习中的不足之处。这些问题可当堂解决一些简单的，另一部分问题遗留到课后，激励学生查阅资料，细细体会，使课堂的教学内容在课后得到延伸和发展。

> 教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给课堂。在教学活动中，学生的主体地位得到充分的体现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习技能，提高了学习的能力。