古诗在我们传统文化中是一朵美丽的奇葩，小学语文教学大纲推荐的80首古诗词更是历代名篇佳作。不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，节奏性强，易读易记。我们老师在读、背、记方面做了很多的工作，却忽视了对古诗熟记后的运用。为了让古诗教学落实到实处，我锻炼学生读诗学写，读写结合。
一、 旧诗新解
古诗的语言精炼，深藏于古诗中的内涵和底蕴是丰富的，我们应在重感悟的基础上重点去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的翅膀，说联想、谈感受，内化诗中意境。什么是意境？境，就是诗中所描绘的具体情景、生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样才能领会诗的情感，进入诗的意境。
1、 连缀 解读诗意
很多诗都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂，因此，我就让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，用自己的语言描绘出来。这也是学生学后赏析古诗的成就，写出来常是一篇篇不错的写景散文。如教学<<山行>>时，让学生描绘秋天的高山、弯曲的石阶小路、飘忽的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象，再将笔头落在那片红枫林上，启发学生：秋天是萧瑟的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是呤诵着凄凉的诗句，但杜牧停车观赏，赞�"红于二月花"，无不充满着一股蓬勃向上的气息。通过作文释诗，学生既看到诗中展现的画面，也触摸了诗人的情感脉博。
2、 补写 感悟诗情
像<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>、<<回乡偶书>>、<<游园不值>>都叙述了一件事，或送别或访友或回乡。在练习写诗中事时，我并不停留在对诗句意思的表达，而与学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象，这不也是学生个性的张扬吗？如学生写<<赠汪伦>>时，说李白看到汪伦踏歌送行喜极而泣，回想起好友汪伦热情邀请、好酒款待、厚礼相赠的种种，又面对汪伦踏歌送行的感人场面，由衷地感�"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"。这样的画面难道不值得他们去遐想吗？
3、 延续 深化诗蕴
在这些古诗中，诗人往往借助富有特征的景物抒其情，明其志。扩写时就着力引导学生将事物特征、情态的描写与自己的见解有机结合起来。篇幅不在长，重在有学生的个人体会。如教<<梅花>>，紧扣梅花"凌寒独自开"一句，由"寒梅不屈服，树树立风雪"的不屈性格，想到做人、做事，从而将这首诗延伸到诗意之外。
二、 古为今用
我们学生在会读会背之后，却往往不会将古诗恰如其分地在平时的语言运用中表达出来。古诗句语言简洁、含义深刻，尤其是大量脍炙人口、千古传诵的名句，有的表现清新高雅，有的包蕴意味深长的哲理，有抒发纯洁真挚的感情。老师在指导学生会读会理解会背的基础上，还要引导他们会运用古诗句。这样就将古诗教学和运用语言的训练有机地结合起来了。我是在一次"让古诗走入我们生活"的语文课外活动课上将学生带到起跑线上。我设计了如下的题目：
A、 在横线上填上诗句。
1、 我写的一篇作文发表在<<鲈乡新苗>>报上了，老师鼓励我说："继续努力，争取_________________。"(更上一层楼)
2、 今天，我遇上了一道难题，就在我_____________的时候，张明走了过来，经他一点拨，我豁然开朗，真是_____________，很快我就答出了这道题。(山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村)
B、 用恰当的诗句来描述。
1、 在写春景的时候可运用哪句诗？(春色滿园关不住 、万紫千红总是春)
2、 说到要珍惜粮食你会想到哪句诗？(粒粒皆辛苦)
3、 看到美丽的夕阳，你会吟出哪句诗？(夕阳无限好，只是近黄昏；一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红)
…….
如此这般，给学生以引导和启发，促使学生举一反三，将古诗的精华内化到自己的认知结构中去。在一次作文中，有一位学生这样写道�"一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小姑娘，躲在荷叶的背后。我不由得想起<<小池>>里的诗句：'小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头'。"多么自然、贴切。确实，运用古诗句表情达意，不仅使表达的意更准确，而且语言精炼，生动，别具一格。
古诗教学还停留在教师讲，学生记，背背默默就了事已均远远不够了。由读古诗到会用古诗，是学生学以致用，读写结合的体现，同时也在运用中加深了对诗句的理解，可谓一举两得。
