八月，我们走近新课程。听讲座、学习、讨论、交流，我们心潮澎湃，我们跃跃欲试。
怀着自信，怀着希望，九月，我走进课堂。五十多位学生的眼睛齐刷刷地盯着我，也许他们在想：这位新老师
是好是坏呢？这时，我有一个强烈的愿望：我要和他们成为朋友。
“亲其师才能信其道”，民主平等的师生关系，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围。教师不仅是组
织者、引导者，还应成为学生学习的伙伴。上课时，我摈弃了心中那把标尺。我全神贯注地聆听学生的朗读、
学生的讨论、学生的回答，关注他们的情感体验，和他们一起走进课文。在他们议论时，我是积极的参与者；
在他们表演时，我是忠实的观众；在他们思维受阻时，我是热心的引路人；在他们取得成绩时，我是欢乐的分
享者……这样的课堂，这样的氛围，我们都好似卸下了一个包袱，好轻松！
新的课程理念支撑着我的课堂教学行为。在课堂上我不仅关注教，更关注学生的学，把学生视为生命的主体，
向学生的心灵开放，向生活开放。阅读教学我让学生读。“挑选你最喜欢的一段读给大家听，并说一说为什
么喜欢。”这种形式学生都乐于接受。我感到这也是教师对学生的尊重。学生是活生生的人，不是机器，也
不是知识的容器，他们有自主选择的权利。如〈，，北大荒的秋天〉一课，有的说：“因为我喜欢一碧如洗的天
空，所以读这一段。”有的说：“我喜欢清澈见底的小河。”有的说：“我喜欢热闹非凡的原野。”还有的
说：“我喜欢丰收的北大荒。”一下就把各段的中心句给请出来了。
理解体会课文内容，感情朗读必不可少。这时，我便借助多种朗读形式来激发学生的情感。配乐范读再现情
境，逐组加入情感升华。“你能读出原野的热闹非凡吗？”“你能读出蓝鲸的大吗？能读得更大一点吗？”
“你能读出哪咤的机灵吗？”学生摇头晃脑地读起来，或轻柔舒缓，或铿锵有力。他们都在用心表达自己的
感受。“这句话你为什么要这样读？你为了告诉大家什么？”这是让学生说出感受，读出情感。“你们和他
感受一样吗？你准备怎样读？”不同的感受会有不同的读法，即使同样的感受，不同的学生也会有不同的读
法。这样的训练，也有利于提高学生的语感能力。
创设融洽、宽松的课堂教学氛围，充分让学生享受课堂应有的权利，给孩子一片学习探索的天地，才能使语文
课堂实现生命的回归、心灵的回归，使学生的潜能获得更好的发展，走进具有鲜明个性的发展。