走进“困难生”
纵观世间万物，大小不等，长短不齐，方圆各异，春风习习，往往阳光明媚，北风凛冽，则风雪交加，这是自然的辨证规律，学习亦如此，统一的标准，对于不同的学生来说，由于诸多方面的原因，“会者不难，难者不会”，这就有了“优等生”与“困难生”之说，“优等生”是老师的骄傲，家长的荣耀，“困难生”则被老师视为包袱，家长忧心忡忡。
而，对于学生本身来说，优等生可以很坦然地迎接老师的目光，接受老师的帮助，指导，而困难生则害怕老师的“青睐”，对于他们来说，老师的偏爱无非意味着批评，订正，补习，面对老师，有一丝丝却意，又有一些的漠然与无奈，其实，在他们心里是很希望能出类拔萃，成为老师的“宠儿”的，正如六年级的一位学生写到的，“没有花儿香，没有树儿高，我是一棵无人知道的小草，每天低着头背着书包，默默地走进学校，老师啊，你可知道，其实，我也想把成绩搞好，成为你的骄傲，可是，不知为什么，我却总是做不到，……”
实际上，小学阶段的孩子，正是贪玩的年龄，注意力易分散，自制能力差，由于遗传因素，教师的教学方法，手段，自身的学习方法，习惯，家庭因素等方面的原因，“困难生”的帽子一旦戴上，就不大容易摘下。从现状来说，“只生一个好”的国策，使他们处于“2+2=1”的金字塔的顶峰，班级里的几十分之一希望，却是整个家庭的百分百寄托。那么该怎样来引导，教育他们呢？这就要求教师要多一份辛勤，多一份耐心，抓住教育契机，在困难生成因及心理因素的客观分析中，找寻切入点把握困难生的心理选择有效的教育教学方法，有计划，有步骤到进行教学，循循善诱，让他们在鼓励中进步！
首先，为了更好地教育指导“困难生”，理解学生是一个必要的前提。
对学生不应该抱有成见，以同情的的态度去体验学生的所感所受，设身处地地去了解学生的内心世界，有些事在老师心里是微不足道的，而学生非常看重，教师必须从学生的角度移情性的理解他们，多与他们接触，不但是课上，课外也要到他们中间去，真正熟悉了解他们，亲近他们，必要时，多听听各门学科的课，一方面可以学习其他学科的教学方法，另一方面能多接近学生，较全面地了解学生。记得有一位在我心目中上体育课不肯活动，使我有点嫌的学生，在我听了一节语文课后，发觉他的语文是拔尖的，课堂上思维积极，活跃，提出的各种问题令许多老师叹止，一下子，我对他产生了好感，原来他有他的特长。由于情感的变化，在以后的体育课时我改变了对他的态度，产生了帮助他的责任感，同时我意识到，每个学生都有他们的长处，甚至在某些方面是冒尖的，我们不能要求他们面面俱到，也允许他们在某些方面薄弱一点，“东方不亮，西方亮”。我在与一位任其他学科的老师交换对学生的看法时取得了同一的认识，这位老师讲，他原来对体育运动队的学生也有看法，学习成绩差，但是，当这位任课老师看了校运会比赛之后，看法也改变了，他说，看到他们在赛场上勇敢顽强，敢于拼搏为集体争荣誉的表现，动了感情，原来他们有不少长处，如果能把他们在运动场上的精神引导到学习上，潜力还是很大的。
其次，对“困难生”，教师要善于发现其“闪亮点”，及时进行表扬鼓励，使其亮点更亮，这是转化他们的契机，对于他们的每一点进步都要及时给予肯定或表扬，创造条件，让同学，家长知道他的进步，教师对学生的这种信任与鼓励，是他们积极向上的一种不可低估的动力，对于他们的过错，要宽容，理解，耐心指导，爱中有严，严中有爱，真正做到“晓之以理，动之以情”，充分调动他们的学习积极性。
二年级的俞凯同学，平时调皮捣蛋，文化成绩一塌糊涂，体育课上“尖头”一个，不遵守课堂纪律，有时还随意去欺负别的同学，一次活动课中，我意外地发现他的侧手翻做得特别好我给了他很高的评价，奖励了一颗大红花，还让他表演给小朋友们看，他显得很自豪，表演完了，还一本正经地教其他想学的小朋友，我抓住时机，又让他充当了一回“小老师”，他教“得”还挺像那么回事儿。从此，我的课中，少了一个“调皮蛋”，多了一个“小能干”，更为喜人的是，他的文化成绩较以前亦有了明显的进步，在老师眼里，他不再是“困难生”，而是一位可以信赖的学生，一个进步中的学生了！
“教学有法，但无定法，贵在启发”，对于“困难生”而言，鼓励，赞扬永远比打击，批评有效，而找寻切入点，因势利导是关键，体育课如此，其它科目也一样，此之谓，“隔行如隔山”，但“隔行不隔理”！