激情.悟情.抒情
-----浅谈学生在音乐课堂中的情感体验
艺术的主要特征是情感表现，通过情感体验达到审美教育的目的，这是音乐教育的核心。审美的过程是在学生喜、怒、哀、乐、敬、爱等情感体验中完成的，审美体验离不开情感体验，情感共鸣是审美升华的极限。而音乐教学活动中的唱、奏、演、听、跳等都能引起学生的情感体验，因此，笔者在音乐审美活动中注重学生的情感体验，引导学生全身心、主动地参与和投入，以最大限度发挥主体的自主性、能动性、创造性。
一、 利用听觉感知，有效激发情感
音乐是听觉的艺术，听觉感知是情感体验的主要渠道。以往音乐课堂教学中，有些教师为了让学生更好的学习歌曲，人为地把歌曲分成若干部分，在教师的指导下进行针对性的音准、节奏训练，逐句逐句反复练唱，然后再把歌曲交给学生，这不但破坏了歌曲整体情感的表达，同时还打消了学生学习的积极性。分段演唱只能解决技术问题，不能解决情感问题，也就谈不上审美体验。因此，保证歌曲的原汁原味非常重要，在教唱歌曲前让学生完整欣赏歌曲，很好地体会歌曲表达的情感后，学生有了一定的体会和学习兴趣再进行演唱，效果会更好。例如在教唱《快乐的歌唱家》时，我首先进行了声情并貌的范唱，曲调生动活泼。通过歌声，学生感受到了小青蛙可爱的形象：小青蛙欢快的情绪、跳跃的形态和开心的叫声，学生受到了感染，在喜爱青蛙的同时产生了急切的演唱欲望。于是弹奏起歌曲，学生马上跟着哼了起来，再让学生自己找难点乐句，师生共同解决，这样，很快学生就学会了歌曲，而且对歌曲情绪的把握非常准确。
二、 借助视觉感知，深入领悟情感
听觉与视觉艺术同属于形象思维的范畴，只利用听觉感知，学生对乐曲的情感体验有时会比较抽象模糊。借助视觉感知，让乐曲所表达的内容情感形象化、生动化，再让学生反复倾听音乐，领悟情感，使学生从感性愉悦的层面上升到理性的情感共鸣，从而加深情感体验。在音乐教学中，迎合学生的学习心理，促使其很快进入角色，让学生置身具有动感的画面情境中领悟乐曲情感，可以借助具体有视像性、具体性的画面。如具有动画效果的幻灯片、具有视听功能的多媒体课件等。
例如歌曲《牧童之歌》的教学，我用幻灯片出示了一幅展现新疆辽阔美丽的草原的画卷，首先将学生带到了美丽的大草原，并启发学生想象草原上还有哪些好风景，结合学生描述，我边范唱歌曲边用抽拉式幻灯片将火红的太阳慢慢升上了天空，让草儿舞动了起来，骏马和牧童有节奏地奔驶在了草原上，还有成群的牛羊，学生一下子理解了歌曲�"××
×.×"的节奏，生动地描绘了小主人骑马奔驰的形象，从而更深入地领悟到了牧童放牧的愉快心情。经过这样一番体验，学生演唱歌曲时，也就将牧童的喜悦心情表现得得心应手，淋漓尽致了。
三、 开发运动觉感知，大胆抒发情感
鼓励学生艺术创新，引导学生情感升华。苏霍姆林斯基说过："真正的教育智慧，在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。"艺术创新是学生主动参与音乐、成功体验音乐、怀着愉悦心境创美的最佳方式，也是学生自我展示、培养和维持学习兴趣的最好形式。所以鼓励和帮助学生进行艺术创新是实现审美主体情感升华的重要手段。运动觉感知音乐的方式，是通过身体的运动和动作来完成的，随音乐作体态律动、舞蹈、表演，是将身体运动与音乐融为一体的方式，这种形式表现的是音乐的意境和情绪，它能调动学生更深刻的情感体验。
例如欣赏课《潜海姑娘》，只是通过听觉欣赏，学生对乐曲所描绘的丰富多彩的海底世界的了解就不够生动具体。于是我结合幻灯图片，让全班学生参与表演，可以自愿选择喜欢的角色进行律动表演，学生们争先恐后，"我要演水草、我演珊瑚、我演潜海姑娘……"鱼、虾、贝壳、螃蟹、小海龟等也被学生抢劫一空。在表演时，几位学生还想出了一些奇形怪状的海底生物进行表演，只有一位平时都不爱表演但又很好动的学生坐在座位上敲打着凳子。看起来有点不和谐，但我没有批评他，而是表扬他敲打的动作，顺水推舟给了他一个双响筒，让他为"海底生物们"配上各种嬉戏爬行的声音，于是他也很乐意的接受了。在音乐的陶醉下，在全班学生各尽所能、各展所长，享受愉悦的同时，对乐曲有了深层次的体验，产生了情感上的共鸣，并得以尽情抒发，更得到了美的熏陶。
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